Las prácticas y ejemplos proporcionados parten de una concepción formativa de la evaluación, es decir, orientada a ajustar y mejorar los procesos de aprendizaje. Por ello, se pone especial énfasis en la evaluación centrada en la mejora del proceso de aprendizaje y orientada a la autorregulación para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
|
En esta conceptualización de la evaluación, el feedback es un elemento clave, puesto que es la información que permitirá al estudiante reducir la distancia entre su actuación actual y el objetivo deseado. Ahora bien, para que se produzca este ajuste es necesario que las prácticas de feedback autorregulador sean participadas y fomenten la reflexión del alumnado a partir de:
a) la representación de la tarea y los criterios de evaluación.
b) la planificación de su acción.
c) la revisión y reflexión continua sobre el proceso llevado a cabo.
d) la evaluación y la reflexión final sobre el resultado.
a) la representación de la tarea y los criterios de evaluación.
b) la planificación de su acción.
c) la revisión y reflexión continua sobre el proceso llevado a cabo.
d) la evaluación y la reflexión final sobre el resultado.
A continuación, les ofrecemos una serie de recursos que les pueden ser de utilidad a la hora de trabajar y propiciar la herramienta del feedback autorregulador en sus aulas. Como verán, primero les exponemos un vídeo-ejemplo acerca de las posibilidades de un buen feedback, además de una presentación del profesor David Carless, que nos habla acerca de la cualidad que debe tener un feedback funcional y efectivo para el aprendizaje del alumnado.
Vídeoejemplo de las posibilidades de un buen feedbak
|
Documento de apoyo para propiciar un feedback formativo
|
En segundo lugar, les mostramos mediante un mapa interactivo toda una serie de recursos acerca del feedback que les pueden ser de utilidad. Como podrán observar, estos recursos los hemos dividido en dos categorías: tipos de recursos para el feedback proporcionados por nuestro Departamento y agentes que proporcionan feedback al alumno. Cada una de estas categorías tiene tres subapartados. La categoría de tipos de recursos posee como subapartados los siguientes: modelos teóricos, experiencias con feedback y documentos de apoyo para propiciar un feedback. Por su parte, la categoría de agentes que proprcionan feedback al alumno incluye los subapartados de: el propio estudiante (autoevaluación), sus iguales (coevaluación) y el profesorado (heteroevaluación).
Para poder acceder a los recursos, les bastará con clicar el icono de color azul que hay sobre las casillas correspondientes al recurso que les sea de interés. Esperemos que les sea de utilidad:
Para poder acceder a los recursos, les bastará con clicar el icono de color azul que hay sobre las casillas correspondientes al recurso que les sea de interés. Esperemos que les sea de utilidad:
Además, añadimos un ejemplo de secuencia didáctica que promueve la generación de un feedback autorregulador del aprendizaje, una muestra de la evolución de la retroalimentación entre iguales y la descripción de la implementación de una experiencia de evaluación entre iguales para contribuir al desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Estas experiencias están centradas en diferentes asignaturas de la Universidad de Barcelona.
Claves para una buena práctica de evaluación en entornos de docencia mixta
En el marco del proyecto REDICE20-2380 titulado "Análisis de las prácticas de evaluación en entornos de docencia mixta orientadas al desarrollo de las competencias transversales", se ha elaborado la siguiente infografía con las 12 características que pueden tener las buenas prácticas de evaluación soportadas por tecnología, agrupadas en 4 rasgos principales. Cada característica está asociada con una experiencia.
|
|